主題文庫 / ARCHIVES
網路霸凌
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網際網路來生活上的便利，讓學習與人際溝通更多元化，但是也使得霸凌行為更勝以往。網路霸凌行為與校園傳統霸凌有其相似性，也就是恃強凌弱的行為從傳統的面對面威嚇，變成以網路影片、照片與文字來威脅、譏諷、辱罵他人。因為網路訊息生產便利、傳播快速、流傳廣大，以及發送者可以以匿名的方式寄送，免除了面對面的對峙壓力，讓霸凌者可以更快速且輕易的傷害他人。
網路霸凌
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隨著資訊科技的發展，現今的兒童、青少年、大學生、社會人士，甚至是阿公阿嬤大多擁有社群網站（例如Facebook）的帳號。透過社群網站，使用者可彼此溝通、分享資訊；善用科技，也可幫助親子感情的聯繫，例如與遠地念書、工作的親人互動，瞭解近況。但是，身為教育者或家長的我們，仍須留意具有多元與豐富資訊的社群網站，可能也潛伏著攻擊性的訊息或不適當的資訊。
網路霸凌
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近年來各國皆逐漸意識到校園霸凌的嚴重性，以及對青少年產生的後續負面影響。霸凌行為被定義為一種長期性有意圖的負面行為，並且多伴隨著不對等的權力關係，使得被欺凌者難以反抗(Olweus, 1995)。工作場所與成人之間也會有霸凌行為產生，不過校園霸凌主要受害者為心靈發展尚未成熟的青少年，身心傷害較難恢復，也容易造成各種心理疾病，例如憂鬱、厭食、害怕人群等。
網路霸凌
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校園霸凌的先驅研究者Dan Olweus對於校園霸凌的防範與應對，提出多元整合式的全校式策略(Whole-School Approach)，也就是從學生，教師，校方人員與家長各方面多管齊下，提升整體校園學習與學童成長環境的警覺意識，遏止漠視的消極態度。
網路霸凌
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日本校園霸凌問題（校園いじめ）存在已久，不僅是小說與電影經常深入探討，連漫畫，例如ライフ （LIFE，東立出版）、我不要一個人（尖端出版），與日劇也經常以校園暴力為主題，並引起日本社會的廣泛共鳴與回響。歷年來日本電視劇觸碰到青少年間的校園霸凌議題為數不少，除了改編自漫畫的「人生」（ライフ）以外，還有「人間。失格」，與「我們的教科書」（私たちの教科書）等。
